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历城区实验小学举办“小学语文课程及教学改革”展示活动 创新教学模式

  舜网讯 为更好地落实“立德树人”的教育理念,6月15日,历城实验小学举行“基于学生核心素养培养的小学语文课程及教学改革”展示活动,自2016年8月,学校开启语文改革以来,得到了山师大魏薇教授,区教研中心孙秀芹科长的精心指导,先后制定出语文课程改革纲要,语文教学实践的基本框架,不同学段的课型,单元整体推进的教学模式,推进语文课程教学改革。

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  在国家课程总目标和学校“和合课程”提出,让受教育者获得主动、充分和富有个性的全面教育,结合语文学科的特点,历城实验小学语文课程主要从教材及相关资源创造性地使用上,实现了真正意义的课程教学改革,由单篇教学走向了单元教学,由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学,由只注重教科书走向注重阅读与实践,由重视教师作用走向培养学生自主能力,最大限度地提升学生的语文素养。

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  活动中,学校老师通过课堂展示,将语文课改的教学模式进行现场展示。

  相关链接:课程改革模式

  一、构建语文教学实践的基本框架

  语文课程的核心任务是提高学生的语言素养,叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”新课标指出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力,要引领学生多读书读好书,提升学生的综合素养……据此,我校构建了“‘本为基、拓为辅、习为补’的语文课程及教学改革实践与研究”的基本框架。

  二、设置不同学段单元模块

  依据学情特点、学段语文特点,以及课改的基本框架,设置了不同学段的单元模块。不同学段的模块设计都应紧紧为落实单元学习目标设计,体现学方法、用方法、会方法。

  三、单元整体推进教学模式

  这是一种大语文观指导下的,以单元教学内容为依托,对教学内容、教学方法、课程资源、单元目标进行通盘考虑后的备课和教学,用一篇或两篇文本带动整个单元教学,把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来,形成一个不可分割的教学整体。旨在培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力,让学生经历建构认识、迁移应用,实践体验,提升学生综合能力,综合素养。老师按一个单元整体备课,关注小学语文学习目标和每学期目标、单元目标、课时目标之间的关系,通过构建的“本为基、拓为辅、习为补”的基本框架和设置的学段单元模块整体实施单元教学。

  其次,从单元教学内容、单元学习目标整体出发,做到了模块与模块之间的紧密衔接,层层递进,循序渐进地落实单元的学习目标,学生真正经历学方法、用方法、会方法的历程,最终内化成了自己的能力。

  四、课程评价

  构建多元化、发展性的评价体系,提出内容分类,考核分项的评价方法,体现重激励、重反馈的评价功能,彰显全面评价、全员评价、全程评价的理念,促进学生语文素养,价值观判断等方面的提升。

  一、多维度评价方式

  评价中,主要从“课堂评价”“过程性评价”“阶段性评价”等维度着手,配合评价内容(听、说、读、写、思),设计相应的测评样卷,包括综合测试卷、读书报告单、考级证书等达成。

  二、注重评价主体的多元性

  评价的多元性原则主要是指两个层面:一是参与评价者的多元性,主要包括教师对学生的评价,自我评价,生生评价、家长评价等,构成评价的立体化。二是评价角度的多元性。针对学生个性和班级群体的评价,不仅限于知识、能力、素养上,而且关注学生的学习习惯,学习品质等多方面。

  三、注重评价的量性与质性相结合

  著名教育家桑代克认为,凡是存在的东西都有数量,凡是数量的东西都可测量。评价主张不能量化的部分采用描述性评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式,以动态的评价替代静态的一次性评价,视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要。

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