当前位置:首页 > 学校网站 > 网站公告 >
小学数学教学案例及反思

  我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》一课中进行一些有益地尝试。

小学数学教学案例及反思

  案例描述一、学前准备。

  1.观察下列算式中两个因数有什么特点?(板书:因数末尾有0)出示:60×50 240×20师:你是怎么口算的?

  生1:先把0前面的数相乘。

  2:把0抹掉后再相乘,抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。

  3:数一数两个因数中一共有几个0,就在积的末尾添上几个0。

  2. 学生尝试笔算并板演。

  3. 小组讨论:因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗?

  1:一样。

  2:都可以先把0前面数的相乘。

  3:数一数两个因数中一共有几个0。

  4:只是把横式写成了竖式……

  二、巧用知识迁移,自主构建新知。

  师:你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗?

  1. 出示材料,特快列车每小时可行160千米,普通列车每小时可行106千米。师:读材料,你能提出什么问题?

  1:特快列车比普通列车每小时多行多少千米?

  2:普通列车每小时比特快列车少行多少千米?

  3:特快列车3小时可行多小千米,半小时呢?……

  师:让老师提一个问题吧,你看老师提的问题中包含几个问题?

  它们30小时各行了多少千米?

  1:包含2个问题;

  2:因为它有“各”字)

  分析数量关系,学生自主列算式。

  观察这两道算式的因数有什么特点?

  第一道算式因数末尾有0,第二道算式因数中间有0,板书因数中间有0)

  温馨提示:请同学们分组完成笔算,笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。(见图1)针对第一二组的提问:①3为什么和6对齐?②积末尾的2个0是怎么得来的?针对第三四组的提问:①3为什么和6对齐?②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗?生1:十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。生2:如果你省略不写,积就会少一位数,积变小了。 ③明明3×0=0,百位上却写1,为什么?生:进了位要加到来。

  3. 第三关:设计广场,请你当小小设计师。( )×( )=2400 这里学生的兴趣高涨,个个争当设计师。师:完成了数学王国的旅程,这节课你有什么收获?

  四、师生小结,畅谈收获。

  案例反思:这是我创新教学改革的一节课,关于这个案例我思考了下面几个问题:

  1.由旧知识向新知识的迁移。

  本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算,而从口算乘法迁移到笔算乘法,小组讨论口算方法和笔算方法进行类比,把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去,关注了学生的已有经验和认知水平,是课新程理念最好的体现。

  2.对知识由理解向表达的迁移。

  很多人有一种错误的认识,认为表达是语文学科中的事,与数学无关。其实不然,理解是掌握知识的前提,而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说,理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提,而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。

  3.由理论知识向实践的迁移。

  数学活动有三个层面:直观感知层面、认识理解层面、结合生活综合运用层面。学生通过学习理解、掌握了一定的理论和知识,而学习掌握知识技能的目的在于在实践中加以运用。在综合运用层面,本课创设了数学王国的情境,以数学王国为主线,让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面,课堂的趣味性浓了,实现了理论知识向实践的迁移。尤其是设计广场这一环节,真的是波澜起伏,孩子们通过相互合作、相互交流、相互促进获得了成功的体验,增强了学好数学的信心。

  4.师生间情感体验的迁移。

  新课程提倡建立多元化、共同参与的激励性评价模式。上课一开始,一句话的课前组织教学,“同学们格外有精神,老师可带劲呢!”,把学生的无意注意转变为有意注意,学生以饱满的热情投入到课堂中来,激发了学生的兴趣和未知欲,实现了师生间情感体验的迁移。

相关文章
推荐资源
热门资源
版权所有©2013-2014大渡口镇中心小学
制作与维护: ddxx E-mail:ddxxhfc@163.com
地址:纳溪区大渡口镇顺江街111号邮编:646329 办公电话:0830-4693204
蜀ICP备11001883号

川公网安备 51050302000023号